立身以立学为先，立学以读书为本。读书是教师自我发展的内在需要，也是社会发展对教师的基本要求。在吴幼，有这样一群青年教师，他们以书会友，谈书悦色。品一本好书犹如交一个知心好友。在每一个平凡的日子里，他们教书育人，却也手不释卷；他们品味书香，却也不忘童真；他们流连书海，却也凝神聚思。书傍身，香涌动……

新的一学期，“教学勇气”读书会的教师们齐聚吴幼休闲驿站，共读分享了霍德华•加德纳的教育杰作《多元智能新视野》，展开一场心灵之旅。 

一、头脑风暴研疑惑

一个人的阅读，远不如一群人的思维碰撞。每次读书会中老师们都会边阅读边思考，根据阅读内容提出自己的疑问和困惑，并由读书会成员们头脑风暴，共同解疑。

线上研讨

线下讨论

二、唇齿交锋论观点

加德纳在书中说道“幼儿的创造力很难得到解释，长期以来我一直认为，所有的幼儿都服用了产生创造力的灵丹妙药，他们特别愿意超越自己知识的界限，以巨大的热情投入游戏与活动：他们创作的作品，经常比年长者的作品更令人印象深刻，并使该行业大为震惊。“幼儿活动时，老师应该先教幼儿方法还是让幼儿、自己去探索？如何把握教幼儿方法的恰当时机，保证幼儿能有创造性的进行探索，避免照着老师的方法一尘不变的去做，从而失去创造性？”“创造力和智商有关吗？怎么发挥智商高幼儿的创造力？”针对这两个问题，教师们开展了一场激烈讨论。

问题一：幼儿活动时，老师应该先教幼儿方法还是让幼儿、自己去探索？如何把握教幼儿方法的恰当时机，保证幼儿能有创造性的进行探索，避免照着老师的方法一尘不变的去做，从而失去创造性？

1.活动前讲清楚规则与目标，明确大方向，再请幼儿自主探索。例如在建构游戏《垒城堡》中，请幼儿们开始根据自己的想象去搭建城堡，在搭建的过程中，有些孩子比较着急，只顾高和大，却忽视了结实，所以，很快就塌了。对于失败的孩子，不要急于去纠正和帮助，静静地观察他们是如何积累经验，然后总结失败的原因。儿童的思维比较发散，想象力丰富，教师们过早地介入孩子们的行为中，会导致孩子们失去在失败中寻找突破点的最佳时机，且创造与探索性降低。

2.教师在幼儿探索时要学会必要的沉默和等待，在观察、思考、判断幼儿的需要和已达到的水平，适时介入指导。在探究中遇到挫折时，作为教师要先去判断每个幼儿忍受挫折的限度，当幼儿反复失败时，适时加以介入帮助、点播，帮助他们缩短试误的过程，才会不导致幼儿的探究兴趣和积极性的消失。

3.在探究中发生危机时教师就要立刻进行指导，幼儿在探究中有些问题与生命安全有关，因此教师要及时在实际情景中引导幼儿知道怎样的探究方法是安全的，怎样的探究方法是危险的。当幼儿难以判断安全与否，将要失去心理上的安全感时，教师要及时给予支持。

问题二：创造力和智商有关吗？怎么发挥智商高幼儿的创造力？

智商很大程度是先天决定的，而创造力与生活的环境关系很大，两者之间关系复杂，既相互独立，又在一定条件下有所相关，高智商的人创造力有高有低，但高创造力的人智商一定不低。低智商的人不可能拥有很高的创造力，但低创造力的人智商也有高有低。

1.发挥高智商幼儿的创造力，要做到培养他们的好奇心。高智商的幼儿，懂得都很多，但是总会有知识盲区，我们应该多利用一些未知的事物与知识吸引他，多向他提问，让他保持探索的兴趣。

2.引导他从多角度思考问题，而不仅仅是从一个方面，也多提出些开放性的问题供他们思考。比如欣赏艺术作品时，不能一开始告诉他这是什么，而是让他去想想这是什么，画他的人可能这个时候是怎样一种心情，当他提出的观点和我们目标的不一致时，也不要急于否定，请他说说看他的理由。

3.帮助他们摆脱思维定式。例如树上有八只鸟，用枪打掉一只鸟，还剩几只鸟？高智商的小朋友可能会说还有七只鸟，而高创造力的小朋友会说，一只都不剩了；他们也可能会觉得打枪是不合法的。

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三、畅所欲言谈成长

《多元智能新视野》充分显示了对个性的尊重和理解，充满了对个体无限潜力的认可，带给教育工作者全新的观念，以帮助更多的孩子成为有自信、有个性、有无限可能的人，让教师们受益匪浅。

最是书香能致远，相信本次“教学勇气”读书会不是终点，而是起点，老师们能够以此为契机，捧起油墨飘香的经典，啃读名人名家的教育专著，让读书成为教师生活的最好呈现。