当小班孩子用小手摸一摸、用小耳听一听去认识世界；

当中班孩子认真说出“我猜……”，并迫不及待想验证；

当大班孩子开始讲出“因为……所以……”

学习，就在真实的探究里发生了。 

10月13日 — 11月3日，三周，七个领域组，一堂堂被反复推翻又重建的集体活动。吴幼的青年教师们，立足幼儿年龄特点与领域核心经验，把生活中的材料、游戏里的情境、孩子真实的问题，一样样带进了课堂。展示不是终点，研讨才是成长的开始。我们在“看见孩子”里回望教学，也在“看见问题”里，看清下一步往哪走。

一、课堂现场：七个领域组，七种生长的样子

01科学、 数学组

让探究有梯度，让思维有落点

科学组与数学组围绕“探究式学习”理念，呈现了丰富的教学实践。科学领域从小班多感官探索到中班猜想验证、再到大班假设推理，形成了清晰的梯度进阶；数学领域则以情境游戏为载体，引导幼儿从单一属性分类走向多重标准分类，从直观判断走向抽象推理。各节活动在生活化取材、操作支架搭建、核心经验落实等方面均有亮眼表现，但也暴露出一些共性问题：部分活动容量过大导致探究深度不足，材料特性预估不够充分，师幼互动中教师主导偏多、幼儿表达空间受限，以及对个体差异的关注仍需加强。

后续教研将聚焦三个方向：一是精简活动设计，将拓展内容下沉至区域活动，实现集体教学与区域活动的互补；二是深化观察研究，以幼儿行为表现为依据调整教学策略；三是强化同伴互助，通过课后复盘与微格教研帮助教师实现从“经验型”向“反思型”的转变，让每一次科学探究和数学活动都真正服务于幼儿的思维生长。

02语言、音乐、美术组

让表达有理由，让审美有温度

语言、音乐、美术组老师立足领域特点、紧扣班级孩子发展现状，呈现了一堂堂简单自然、优质有效的集体教学活动。语言组以绘本阅读、讲述游戏、儿歌创编等多种形式，把“思辨”融入提问与表达，让孩子们在比较、推测、质疑中讲出理由、说出想法。音乐组在韵律与歌唱活动中亮出青年教师扎实的专业素养，引导孩子在倾听、感受与表现中守住音乐本味。美术组则在绘画与手工活动中做足“材料”文章，大班《撕纸画山》侧重审美感受与表达，孩子自由撕、大胆贴，给予孩子探索创作的空间；小班则以“甜甜圈”为主题，侧重创设丰富情境，在情境中培养幼儿美术创作的兴趣。

回看展示，我们也清醒地看到努力方向：语言组的思辨提问还需更贴合不同年龄段的思维特点，音乐组在游戏化与音乐性之间还需更从容地平衡，美术组创作的定位和材料投放如何关注到个体差异。接下来，我们将继续深耕各领域核心经验，把教研中的好问题、好策略沉淀为日常教学的常态，让每一次打磨真正落到孩子的发展上。

03社会、健康组
让体验更真实，让支持更精准

社会、健康组教师立足领域特质，紧扣幼儿发展实际，呈现了一节节真实生动、富有温度的集体教学活动。社会组陆金怡、秦缘两位老师选材贴近幼儿生活，善于倾听、机智回应，师幼互动自然流畅；秦缘老师适时拓展幼儿经验，并巧妙借助表格开展统计梳理，成为活动中的亮点。健康组教师能够清晰把握活动整体框架与流程推进，但在实践中仍存在目标定位不够精准、对幼儿已有经验把握不足、游戏情境创设薄弱等问题：小班活动趣味性有待提升，中班挑战层次偏简单，大班教师组织口令不够清晰，易影响活动秩序。

复盘展示过程，我们也清晰看见后续精进的着力点：社会组需进一步推动体验从“参与”走向“内化”，让情感与社会认知真正落地；健康组要依据小、中、大班年龄特点校准目标梯度，把动作要领藏进游戏情节，用简洁明确的指令保障活动节奏。后续两组将继续深耕领域核心经验，把观摩研讨中生成的有效策略转化为日常教学常态，在真实情境中深化体验、在游戏化实践中优化组织，让每一次活动打磨都切实服务于幼儿的身心发展与社会性成长。

二、教研之后再出发：把好问题，变成日常

1.做减法。精简集体教学的目标与环节，把拓展交给区域、生活与游戏，让集体活动与自主探索各司其职、相互补给。

2.深观察。以幼儿的行为、语言、作品和停留时间为依据，判断材料是否适宜、提问是否有效、支持是否及时。

3.共研习。让课后复盘、同伴听课、微格片段分析成为常态，使每一位老师都能在具体的课堂细节里，被看见、被支持。

一堂好课，不是教师表演得多精彩，而是孩子思考得多主动；一次好教研，也不是挑出多少问题，而是让明天课堂里的孩子，能多一次尝试、多一句表达、多一份笃定。

从十月到十一月，秋意一天深过一天，课也一天比一天“轻”——轻到，能听见孩子的声音。愿我们始终把儿童放在课堂中央，也把反思留在每一次课后。下一次相遇，期待看见更多“真问题 · 真探究 · 真生长”。